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校本教研的核心要素和一般程序

[日期:2017-04-17] 来源:县科研讲座  作者:倪同刚 [字体: ]

今天奉命做校本教研的讲座,题目叫《校本教研的核心要素和一般程序》,你们都是各校的教研行家、权威,这个讲座本不该我来讲,不过吕校是我母校盘湾中学的校长,他命题让弟子来做,焉有不从之理?只得就我的能力勉强个人谈谈对这个问题的认识,不到之处,敬请吕校及各位领导批评指正。

我想讲三个方面:一、校本教研的内涵及特征,二、校本教研的核心要素,三、校本教研的一般程序。

一、校本教研的内涵及特征

校本教研,也称校本教学研究、以校为本的教学研究、基于学校的教学研究,是指将教学研究的重心下移到学校,以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,以改进教学为目标,以行动研究为主要方式,以专业引领为催化剂的现代教学研究活动。

从以上内涵不能看出,校本教学研究具有以下特征:

(一)从校本教研的课题来源看,校本教研的出发点是教学实践中所面临的困境和突出的问题,校本研究的课题主要来自学校变革的实际要求,来自日常教学中出现的问题,因此,校本教研的课题应是自下而上的,而不是自上而下。所谓自下而上,即关注校本、关注教师和学生的生活世界,解决教育教学实践中的实际问题。这是校本教研同大学和研究机构的教育科研的重要区别。它不是靠文献和人为的受控实验,而是靠在教育教学实践中不断地总结和提高。比如我们在教教材时,碰到一个没有弄明白的问题,通过查阅资料,认真研究,然后把它弄懂了,写成文章,就是一个校本教研的实例。

(二)从校本教研的来看,从事教学研究的人员就是应用研究成果的人员,即教师是研究的核心人物,是研究的核心力量。这个后面要讲到。

(三)从校本教研的场域来看,学校是校本教研的主阵地。校本教研立足于某个具体的学校,狭义地说,可以称为“本校教研”。它解决的是某一学校具有个性和特殊性的问题,在有针对性地培养教师和办学特色方面有重要作用。

(四)人校本教研的目的来看,它的价值不在于知识量的增加,而在于解决实际问题,侧重对学校实际情况的改善,研究直接指向学校进步和教师专业化成长。在研究目标上,重视实践,强调可操作性,而不是高深的理论。

(五)从校本教研的过程看,校本教研就是教师行动,是教师在教学中通过教学为了教学而进行的研究,是行动和研究的统一、理论和实践的统一、教育活动和探索活动的统一。

二、校本教研的核心要素

校本教研的核心要素有三个,即教师个人、教师集体和专业研究人员,这三者构成了校本教研的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量,三者具有相对独立性,同时又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

    (一)教师个人的自我反思

    全员参与、行动跟进、全程反思是校本教研的基本要求。个人反思不是一般意义上的回顾,而是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种理解与实践之间的对话。教师个人的自我反思是参与校本教研活动的前提条件,是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式,同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素,它隐含的基本信念是教师是专业人员、是发展中的个体、是研究者。教师不只是完成和执行教学任务,而应该作为一个自觉的反省者、探索者,在不断的自我追问中,对自己的教学进行反思。合格教师向优秀教师的转化是一个漫长的过程,并不是每一位合格教师都能够转化为优秀教师的。能否实现这种转化,关键在于教师是否具备自我提高的意识和较强反思能力。正如教育改革家魏书生所说的那样:“为什么同样是教书,斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳黛娜等许多优秀教师感觉幸福、快乐,充满了新奇感,工作充满了创造性,重要原因之一,在于他们总是从科学研究的角度看待教育、教学工作。”教师个人要善于从自己的教学实践和周围发生的教学现象中进行自我反思,从中发现问题,增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学实际问题的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。

    教师个人的自我反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思以以前的教学思考为基础,对行将实施的新的实践的目的与计划等的合理性进行思考,具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思,即在实践过程中及时、自动地反思,这种反思具有监控性,能及时发现问题、及时调整,有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性,侧重对研究结果进行归因总结,肯定成绩,找出差距,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师根据课程改革的目标,结合学校和个人的实际情况,选择和确立研究课题,结合自己的日常教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析和不断反思,这样,教研就不再是简单的备课,而是研究问题。在反思过程中,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,逐渐由单纯的教学者成为研究型、专家型的教师。

    (二)教师集体的同伴互助

    教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂,是校本教研有效运作的内在机制。密切合作、深化交流、张扬个性、融合吸收是校本教研的基本准则。只停留在教师个体的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。日本的教育学者佐藤学认为:“教师专业成长的过程是作为一种以学校为单位的参与和沟通的过程来把握的”“首先是教师自身实践的反思,其次是学校同事的相互研修。”古人也说“独学而无友,则孤陋而寡闻”,因此,校本教研在强调教师自我反思的同时,要求教师开放自己,加强彼此之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

    教师的进步得益于相互之间坦荡的交流和集体的研究,得益于学校所形成的研究氛围。在新课程的背景下,更应当强调多向互动、智慧共享、同伴互助和合作。在现实教学生活中,教师各自为战、孤陋寡闻和孤立无援的现象时有发生。而只有教师集体参与的研究,才能建立一个高水平的教学研究集体,建立教师之间积极的伙伴关系,形成学校改革的合力,形成一种教师通力合作的研究氛围,一种新的促进教师合作、发展的研究文化,一种共同的生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的。应当加强教师在课程实施等教学活动中的互动、交流、对话、交谈、协作、帮助、沟通与协调,共同分享经验与成功;应当使课程改革与教师的专业发展结合起来,帮助每一位教师实现与新课程改革同行、与学生共生长。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师要帮助和指导新任教师,使其尽快适应角色和环境的要求;骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

    为此,高中学校要通过制度化的建设,建立和健全校本教研的各项制度,激励和保障教师参加校本教研活动,促进教师集体同伴互助机制的形成和完善。①学校要积极组织开展教研组、年级组、课题组等的活动,建立集体研究制度,合理安排研究时间,通过因时因地、有针对性地开展听课、集体备课、典型课例、案例分析等形式,集思广益,同伴互助,在共同研究中互相启发、促进思考、分享经验。在这个过程中,要倡导教师间经常性地、自觉地相互交流、研讨和互动。通过日常漫谈、沙龙等多种交流和互动,交换看法、分享经验。②学校要充分发挥本校学科带头人、骨干教师的作用,通过结对子、签订师徒协议等形式,进行“传、帮、带”,实现信息交流、共同成长。③学校要建立健全学校人事和分配制度,把校本教研作为教师继续教育的重要内容,进行学分认定和工作量计量,并对教研过程和成果进行严格考核,将考核结果与教师晋职、晋级和评优挂钩。鼓励教师立足学校开展教学研究,积极参与上级部门组织的教育教学科研活动,对于教学研究成果突出的教师,要予以奖励。④开展区域性合作和校际教学、教研协作、开放活动,充分发掘不同学校的潜力和资源,实行联片协作,实现资源共享和优势互补。

    在座的大多是校长和教科研主任,应该说校长是校本教研制度化建设和教师集体同伴互助机制形成的第一责任人。校长要确立“科研兴校”和“以师为本”的办学理念,把教学研究和教师素质的提高作为推进学校内涵式发展的重要工作来抓,带头参加校本教研活动,为开展校本教研创造良好条件,营造严谨、务实、宽松、合作的学习和研究氛围,构建民主和谐、积极向上的学校文化;要主动加强与上级教研机构和周边学校的沟通。建立良好的协作关系,争取专业指导和支持,切实保障校本研训的质量和水平。教务处(或教科处)和各教研组(或年级组)是校本教研工作的执行部门,具体负责教研课题的实施工作。教务主任(或教科主任)和教研组长(或年级组长)要督查并参与经常性的集体教研活动,及时发现典型经验,提出问题并帮助解决。

(三)专业研究人员的专业引领

校本教研是一种理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本研究得深化发展的重要支撑,专业人员的参与是校本教研向纵深可持续性发展关键。如果只有同事间同一层次的互助与横向交流,而没有专家与骨干教等高一层次的纵向引领,有可能会使横向交流囿于同水平反复,长期处于徘徊不前的局面。因此,校本教研又是教育专业研究者与中小学学校和中小教师密切合作开展的校本活动,是理论对实践的指导,是理论与实践之间对话,是理论与实践关系的重建。

    专业引领就其引领人员而言,主要包括教研人员、科研人员和大学教师。其中,我国目前专职从事中小学教学研究的教研员有近10万人,是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。将教研重心下移到学校,教研员要改变自己的教研行为,把对话、交流、互动的机制引入教研,真正发挥专业引领的作用。

    专业引领就其引领形式而言,主要有专题教育理论报告、课程辅导讲座、教学现场指导、案例分析座谈等。其中教学现场指导是最有效也是最受欢迎的形式。专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等,对教师帮助最大。需要特别指出的是,专业引领一定要处理好引领者与学校教师之间的关系。一方面,专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。专业研究人员在组织和参与评课的时候,一定要冲破传统和世俗的观念,千万不要搞形式主义,要注重实效,实事求是,既要把优点说够,给人以鼓舞;又要把问题说透,给人以启迪。同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。另一方面,基层学校教师也必须在校本教研的专业引领中不断提升自己的思想认识水平,扩大理论视野,提高与专业引领者对话的能力和开展教育教学实践研究的能力,学会合作、学会对话、学会研究;要消除对专业引领人员的依赖心理,在研究工作中积极主动,敢于提出自己的见解,逐步增强独立思考、自主研究的能力,这样才能真正体现研究主体的身份和主动发展的精神。

三、校本教研的一般程序

    根据个人的理解,校本教研的一般程序为:

    (一)反思和发现问题

    这是校本研究的起点。校本教研首重校本、师本和生本,研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选出,把教师日常教育教学的问题转化为课题。校本教研要在特定时间、地点、条件下,由特定的教师对其学生采取行动,需要教师具备并逐步扩展问题意识和研究意识,需要关注其他成功教师的教育教学经验,关注自身教育教学实践的矛盾和困惑,关注学校和班级的日常教育教学“事件”,直面真实、复杂的教育教学实践问题,对学校、班级和自身方方面面的工作进行诊断、反思和评价,并从学校课程、学生、教师自身等方面收集有关的资料,梳理、归纳、发现和界定出学校、班级和自身发展中存在的实际问题。反思和发现问题的方法包括多角分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、各种检查表等,也可以借助于录音、录像、档案资料等等。

反思和发现问题需要教师用研究的眼睛观察身边的教育现象,对教育教学实际进行多角度、多层面的观察思考和分析,这样就会避免想搞教研而找不到切入点的尴尬。

比如,新课上完后,往往会有一份课后巩固作业,用时是一样的,可放在课后做与放在下一课前做的效果是否一样呢?有的老师教二个班,尝试一个班放在下一节课前完成,坚持一段时间后,这个班的学生成绩明显高于另一个班。于是他便思考这种现象,发现学生课后完成是趁热打铁,做得快,但遗忘也快;而放到下一课前完成,学生必须课后要进行复习,知识得到巩固,能力得到提升。这位老师的实践就是很好的校本研究,如果放大一点,就是作业布置的有效性问题研究,口子虽小,却是一个很有价值的研究课题。

    (二)讨论和确定课题

    校本教研所确立研究的问题,应该是解决学校教师和学生教与学中的实际问题,而不是空泛的、不可操作的理论问题。每个人都有自己的特长和兴趣,教师可以根据各自的特质和爱好,从教育理论和教学理念的高度着眼,从身边教育教学实际着手,选定适当的研究范围或方向。或者说,学校和教师需要通过理论学习和互动交流,探讨可能的解决策略,确立一定时期内要通过研究重点解决的课题。需要说明的是,教师一开始往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备。另外,单个教师受认识水平与价值观念等的局限,对教育实践的理解水平也有限。因此,教学研究部门和学校要为研究提供有利的条件,要根据教师反思和发现的问题,寻找与问题相关的理论,有针对性地向教师介绍,让教师了解与问题相关的教育理论,或者说,学校教师、教研人员、理论工作者要构建起“研究共同体”。研究共同体要通过对话、协商,容纳各种对解决问题可能有益的假设和理论、技术和方法。尤其是学校教师要在研究中学会研究,学会依据有关理论分析所收集到的资料。通过审视自己的思想和行为,或通过请教同事、理论工作者或阅读专业书籍、文献资料等途径,对问题予以界定,诊断其原因,研究与课题相关的理论假设,确定研究的课题。

    (三)研制方案和计划

    在确定课题与目的后,应深入探讨有关的文献,研制整体的研究方案,包括确定研究目标、研究意义、研究现状、理论依据、研究构想、研究方法、研究措施、研究步骤、实施进程、研究结果的预测,等等。课题方案要体现针对性、实用性、可行性和科学性。

    (四)方案实施和修正

    教师要按照研究计划和课题方案,在教育教学科研人员的帮助、指导下.创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论,有目的、负责任、按计划地采取步骤,研究具体的教育教学问题,改善教育教学工作。在实施和行动过程中,由于教育教学受到实际环境中多种难以完全控制的不确定性因素的影响和制约,课题研究和实施过程中会遇到新的问题、新的困难,需要对原有的计划和方案进行补充和修正。

    校本教研是做出来的而不是写出来的,校本教研的目标是在实施和反思这一阶段实现的,因此方案实施和修正是校本行动研究的关键阶段。校本教研与宏观教育理沦的研究活动不同。宏观教育理论的研究追求发现普遍性的原理,追求结果的科学性和普遍性。校本教研是尝试解决实际问题,所以注重参与和经验分享,注重实施过程,把校本教研的过程看作是教师、学生成长和发展的过程,看作是教学改革的过程,看作是新的教学理念的形成过程。在这个过程中,校本教研更多使用的是质的研究方法和综合研究方法,包括行动研究、反思研究、个案研究、观察研究、深度访谈等等。例如,教师坚持写实验研究的教学日记、教育日志、教育随笔或教学反思录,对每次试验课进行课堂教学观察和记录,记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议,对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录或运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录,等等,是很有效果的。

    (五)总结和评价课题

    这一环节需要教师对研究成果进行个性化和科学化的表达,如,撰写开展校本教研、实验探索的总结报告、研究论文、教学案例或教学叙事,对观察到的、感受到的与制定方案、实施计划有关的各种现象加以归纳整理,描述研究的过程和结果,对研究的过程和结果做出判断和评价,对有关现象和原因做出分析和解释,找出计划与结果的不一致性,为开展下一轮的校本教研行动提供参考,这就需要教师系统地整理、收集相关素材和提出自己的独到见解。值得特别一提的是,在最近几年,有关教学叙事——讲述教师自己的教学故事——的研究吸引了很多学者的目光,也为基层的教师们所喜欢。教学叙事,通俗地讲就是教师讲述自己的课程与教学故事,在讲述和撰写故事中体现教师个人对教学事件的理解,诠释教师对教学意义的经验和体悟。教学叙事强调以叙事的方式探究教师的日常教学生活和有关教师的故事,记录教师对自己教学的理解、感受和解读,探究自己和别人教学故事的意义,引发教师对自己教学实践活动进行积极的思考和分析。

  (六)再反思

校本教研旨在不断革新和改善教育行动,旨在教育行动的优化和行动者的理性自觉。课题的研究报告通过了专家组的结是,鉴定,研究的论文发表了,制作的课件被评为了优秀作品,甚至研究成果结集正式出版了,但这并不意味着教研工作的终结,也不代表课题研究就此结束或止步,更不能将研究成果束之高阁。还需要对课题做深入的追踪研究,对研究结果修正完善,使科研成果在本校得到应用,在同类学校得到推广,最终把纸上的东西转化为实实在在的育人效益。而且,由于教学实践改进和教师专业发展是无止境的,有一个螺旋上升、不断发展的过程,真正的教学难题不可能一次性地得到圆满解决。当这种研究过程再次被观察、分析和反思时,就开始了新一轮发现新问题、开展新研究的更高层次的校本教研的循环。

案例:

长期以来,教师离不开讲,课堂思维得不到转变,为此,有些学校硬规定每节课讲不得超过10分钟,像山东杜郎口中学、江苏洋思中学等,然后就是学生练习。这在特定时期内有效果,便长期而言也不是办法。该讲的讲不透也不行。我校在反思这些课的基础上,提出了“五生课堂”的校本教研策略:09年提出,经过三年的开展、推广,大家通过观摩课例,分析研究,逐步统一了“五生课堂”的基本认识,使课堂面目呈现出较大的变化,教学效率得到保障,高考成绩稳在盐城重点高中前三名,2011年列全市第二(盐中分开就是第一),得到市委市政府的认可,应该说与大力推行校本教研有密切关系。

 

总之,校本教研源自课堂,也作用于课堂,不但有升学压力的学校要通过校本教研来提高教学质量,没有升学压力的学校更要通过校本教研来提高自己的品牌。

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